Kada je pandemija COVID-19 prisilila osobnu nastavu u učionicu da postane virtualna, učenici su odjednom trebali imati vlastita prijenosna računala ili tablete kako bi komunicirali s učiteljima i dovršavali zadatke.
Većina država koristila je savezna sredstva za pandemiju za rješavanje digitalnog jaza. To se odnosi na jaz između učenika i obitelji koji su imali svoje tablete, računala i brzi internet i onih koji nisu.
Iako je većina škola nastavila s osobnom nastavom do 2021., mnoge od njih nastavile su se uvelike oslanjati na internetske platforme i aplikacije kako bi pomogle svojim učenicima u obavljanju posla.
Danas, međutim, sve više škola preispituje kako se tehnologija uklapa u poučavanje i učenje, a mnogi okruzi postavljaju jasnija očekivanja o tome kada bi se tehnologija trebala koristiti, u koju svrhu i u kojoj dobi.
Do sada, krajem srpnja 2026., zakonodavci u najmanje 17 država uveli su ili raspravljali o zakonima koji se odnose na vrijeme pred ekranom u učionici ili korištenje digitalnih uređaja od strane učenika. Šest je država već donijelo nove zakone, dok su druge razmatrale ili nisu donijele slične mjere.
Iowa je, primjerice, donijela zakon koji ograničava digitalnu nastavu za osnovnoškolce. Zakonodavstvo Mainea nije postavilo posebna ograničenja vremena ispred ekrana, ali je odobrilo studiju o utjecaju tehnologije u učionici.
Umjesto da ekrane tretiraju kao zadani alat za poduku, neke škole upućuju učitelje da koriste prijenosna računala samo kada tehnologija dodaje jasnu vrijednost podučavanja.
Pasivna potrošnja ili namjenska potrošnja?
Ujedinjeni školski okrug Los Angelesa jedan je primjer školskog okruga koji se udaljava od tehnologije u učionicama.
U lipnju 2026. Los Angeles je odobrio politiku koja eliminira korištenje ekrana u školi za učenike od predškolske dobi do prvog razreda. Također je uspostavio ograničenja vremena ispred ekrana za starije učenike.
Los Angeles također odmiče od slanja školskih uređaja kući sa svakim učenikom. Umjesto toga, osnovnoškolci mogu koristiti zajedničke uređaje u učionici, a obitelji se onda mogu odlučiti za uređaje za ponijeti kući u starijim razredima.
Okrug gradskih škola Marietta u Georgiji još je jedan primjer. Okrug je u srpnju 2026. usvojio politiku koja zahtijeva da se zasloni uređaja “zatvore prema zadanim postavkama” i koriste samo kada služe jasnim uputama.
Na državnoj razini, zakon iz srpnja 2026. u Utahu zabranjuje omjere 1-1 uređaja po učeniku za učenike od vrtića do trećeg razreda. Postoje neke iznimke od ove politike, primjerice kada učenici polažu državne standardizirane testove.
U drugim državama, zakonodavci razmatraju slične zakone koji bi ograničili vrijeme pred ekranom za mlade učenike ili ograničili upotrebu školskih uređaja tijekom školskog dana.
Važno je kako učenici koriste zaslone
Ono što ovaj razvoj čini značajnim nije nikakva pojedinačna politika, već koliko se brzo promijenio razgovor oko obrazovanja i tehnologije.
Američka pedijatrijska akademija preporučuje da se više od broja minuta koje djeca provedu pred ekranima svaki dan. Umjesto toga, roditelji i nastavnici mogli bi razmotriti kvalitetu digitalnih iskustava i ono što bi korištenje zaslona moglo zamijeniti.
Janice Mak je klinička asistentica profesora informatičkog obrazovanja i obrazovne tehnologije na Sveučilištu Arizona State. Ovaj je članak prvi objavio The Conversation i ponovno se objavljuje pod licencom Creative Commons. Pročitajte izvorni članak.
Tehnologija može podržati učenje kada je namjerno integrirana u nastavu, dok pretjerana ili pasivna upotreba zaslona koja istiskuje san, fizičku aktivnost, igru ili interakciju licem u lice može negativno utjecati na zdravlje i dobrobit djece.
Ova razlika između pasivne potrošnje i svrhovitog korištenja sve više oblikuje politiku škola. Ažurirana pravila također odražavaju sve veći naglasak na korištenju zaslona primjerenom dobi, dobrobiti učenika i osiguravanju da tehnologija može podržati, a ne zamijeniti, izravnu nastavu i suradnju učenika.
Iako se novija državna i lokalna pravila o vremenu ispred uređaja razlikuju, zajedničko je da je dob učenika važna kada je u pitanju korištenje tehnologije.
Za starije učenike tehnologija može ostati ključna za učenje, osobito kada je učenici koriste za programiranje, analizu podataka, modeliranje složenih sustava i kritičku procjenu informacija. Mlađa bi djeca, u međuvremenu, trebala imati dovoljno prilika za igru, razgovor, pisanje, kretanje i praktično, “unplugged” učenje, bez ekrana.
Učitelji i dalje mogu pripremiti učenike za digitalni svijet
Kao član konsenzusnog odbora Nacionalnih akademija koji ispituje budućnost obrazovanja podataka i računalstva u K-12 školama, proveo sam posljednje dvije godine postavljajući jednostavno pitanje: Što današnji učenici trebaju znati o tehnologijama koje sve više oblikuju njihove živote?
Naše izvješće iz ožujka 2026. pokazuje da studenti moraju naučiti više od toga kako koristiti prijenosno računalo ili chatbot umjetne inteligencije. Naše je istraživanje pokazalo da bi također trebali razumjeti kako se podaci prikupljaju i koriste, kako funkcioniraju AI i drugi računalni sustavi, kako tehnologija utječe na ljude i društvo te kako koristiti te alate za rješavanje stvarnih problema.
Problem, prema našim nalazima, nije u tome provode li učenici više ili manje vremena koristeći tehnologiju. Važno je hoće li im vrijeme koje provode uz tehnologiju pomoći u razumijevanju, rješavanju problema, kritičkom razmišljanju i donošenju informiranih odluka.
Sve veći broj istraživanja dolazi do istog zaključka do kojeg smo došli: učenici najviše uče kada aktivno koriste tehnologiju za istraživanje pitanja, analizu informacija i rješavanje problema – ne kada pasivno konzumiraju digitalni sadržaj.
Moje istraživanje iz 2024. također pokazuje da je tehnologija bila najvrjednija kada su je učenici koristili za istraživanje znanstvenih pitanja, testiranje ideja, stvaranje modela, rad s kolegama iz razreda i objašnjavanje svojih razmišljanja.
Sama tehnologija nije bila ono što je poboljšalo učenje. Ono što je bilo važno je kako su ga učitelji koristili da potaknu učenike na dublje razmišljanje.
Sljedeće kritično pitanje
Desetljećima je postojala utrka da se učionice priključe na najnoviju obrazovnu tehnologiju.
Sada neke škole rade suprotno. Ovaj preokret može predstavljati zakašnjelu korekciju nakon godina pretpostavke da više tehnologije automatski znači bolje učenje.
Ali mislim da sljedeće poglavlje ne treba definirati brojanjem minuta vremena pred ekranom. Umjesto toga, kreatori politika, edukatori i razvijači tehnologije trebali bi razmotriti kritičnije pitanje koje su vrste digitalnih iskustava zapravo vrijedne vremena učenika.
